華德福課堂管理初探

華德福課堂管理初探

                                     ————2013年5月見習報告

                           全日制華德福教育本土化研修班學員  董雯嫣

2013年3月20號~5月20號，我進入春之谷二年級辛卯班見習，兩個月的週期可以見識一個完整的數學板塊和一個完整的語文版塊。第一次長時間持續觀察一個班級的主課，帶著很多問題，比如：一日流程如何展開；如何安排和把握近兩個小時的課程節奏；語文數學版塊故事選擇；故事和教學任務如何銜接；如何實現螺旋式學習——怎麼溫故而知新，等等……兩個月之後，我思考最多的是當時還沒顧得上考慮，現在卻當做第一頭等大事的——課堂管理。

孩子是活生生的人，當我們面對孩子工作的時候，之前的理論學習留下的理論基礎早就模糊不清，精神世界的準備也應該進入我們的身體變成意識和行為顯現出來，當遇到具體而微的問題時，“道”應該轉化成“術”來幫助我們，此時我們要學習“術”才能真正和孩子一起工作。

二年級的兒童年齡大約在8-9歲之間，“自我”還沒有清晰顯現，但他時時會跳出來對漂浮狀態的兒童發出挑戰，當然也對環境及環境中的人發出挑戰——“我想試試不按照你說的做會怎樣？”“我想看看我的力量能控制些什麼？”“我得在群體中顯出我自己”“我敢”“我能”“我有個新點子”……“但是對不起，我有時候控制不了自己”“對不起，我對自己的控制力很弱，需要你的説明”“哦，老天!又忘了！”。他們就是這麼矛盾，所以老師在二年級有點婆婆媽媽，有點嘮叨，但是這也許正是對的。

無論如何，我們還是知道怎麼做是合適的。

1. 整個課程的合理銜接，有利於自然規則的形成。

    王守茂老師的課程設計是：

新聞分享：給孩子們機會把想和大家說的話說出來，把進教室前未釋放的表達慾望釋放掉，接下來的課上請盡力保持安靜。

晨頌和晨圈：進入教室的每個人將融入集體中，點燃走向心靈和精神世界的光；然後是呼吸式音語舞動作，打開通往精神世界的大門；接著是一首喚醒身體的晨曲；接下來才是每天有設計和變換的節奏歌謠、節氣歌謠、動作協調性練習、以藝術化的方式讓孩子們逐漸準備好進行智性學習。

古詩詞朗誦：每次晨圈之後，孩子們身體和思維都活躍起來，直接坐下來保持安靜根本不可能，這個時候集體誦讀即滿足了他們身體能量釋放的要求又重回一個完全統一的節奏，變換的誦讀方式使他們不得不集中注意力，調動記憶力，這個時候，主課內容才真正準備開始了。

主課：複習+新進程【與每天講述的故事相關，有時候單獨設計小故事】+引申練習

故事：回顧+新進展。故事放到主課後面是為了讓孩子們有所期待，這時往往是班級秩序最好，最安靜的時刻。

豎笛練習

結束頌詞

期待已久的上午點心和自由活動

2. 節奏性遊戲，音樂性活動的帶動。

比如晨圈，身體和思維協同工作；合唱和吟誦，旋律和節奏都會如流水帶動漂浮物一樣把每一個人帶著前進；還有需要集中注意力的對比遊戲，快慢對比、對錯對比、簡單和複雜對比，會使孩子不自覺得跟上腳步，都顧不上分神了。

帶晨圈對老師提出的特別要求是：（1）內容必須熟記於心，一旦有說錯，走錯，不確定的情況發生，本來很好的節奏也會完全被破壞，而且無法進入良性迴圈，整個晨圈活動就失敗了。

（2）老師有時候特意放慢節奏或留出空白等待學生跟隨念誦，但如果留白不符合節奏韻律會適得其反，失去節奏，學生不僅無法跟隨，亂了陣腳，還嚴重影響整個課堂情緒。

（3）晨圈的歌謠和詩詞類型選取應多樣化，以適應不同氣質類型的學生，同時趣味性要強，充分調動學生的好奇心和積極性。

3. 座位的適當排列和擺放

儘量擺成圈而不是整齊的幾排，可以避免孩子們互相交談，尤其是前面的孩子回頭去和後面的同學交頭接耳，就無法聽到老師的任何引導和指令。

4. 學生的座位組合也要合理

控制力差的孩子可以分散，風向氣質可以同土向氣質，火向氣質可以同水向安排在一起。斯坦納理論顯示同類氣質類型可以安排在一起，是我需要進一步觀察和思考的。

5. 適當的懲罰。

減少或取消喜歡的活動——個體停下來出列，不能繼續參加集體活動；教室裡設有專門的觀察椅，有時會直接請妨礙課堂秩序影響其他同學的學生做到觀察椅上去；為學生積累犯錯次數，到額定數量，比如三次，下課後要留在教室，不能參加自由活動；如果還沒有明顯改善，放學後留校。

有時是延長被擾亂的活動時間——個體單獨重複剛才做過的練習。

6. 講述關於紀律、自律、個人與他人怎麼和諧相處的故事

可以尋找或自編有針對性的隱喻故事，比如《停不下來的小馬》《一隻吵鬧的鳥》《反舌國》等等

7. 與個體孩子建立更深入的連結，給予期望適時鼓勵

    這需要老師投入更多的精力，可能是及時深入的家訪，與個體學生共同參加活動，課間的談心溝通，形成單線的約定甚至可以是倆人間的秘密。

8 不當行為發生時及時提醒、耐心糾正、反覆糾正。

辛茂班的孩子們除幾個別特殊兒童之外，整體上發展很平衡，與教師關係也是輕鬆、適意、沒有壓力的。這就使得課堂上絕大多數擾亂行為可以歸類為引起注意甚至自然游離，幾乎沒有刻意報復和爭奪權力【來自於師生間沒有控制和被控制的張力】，也很少有避免失敗【華德福教育本身並不強調競爭和結果，也不強調成功和失敗的概念】的情況。所以，教師對學生在課堂上表現出來的不當行為大多以提醒為主。

王守茂老師的提醒技巧可做如下歸納：

（1）不回應

回應是對引起注意行為的最好獎勵，只要行為本身還未嚴重影響教學活動，忽略是最省事也最合適的反應。有的自然游離狀態也可以不回應，自然會消失。

（2）降低聲音

    在孩子們最感興趣的故事部分使用較多，當學生需要特意專注於聲音時，注意力反而加強了。

（3）遞眼色 

    安靜地瞪著進行不當行為的學生，不說話，其實學生自己很清楚老師的意圖，也瞭解自己的不當之處，通常會安靜下來。

（4）站身旁

    老師一邊授課一邊走到不當行為的學生旁邊，通常他會停下來，有時需要用動作糾正不當行為，比如扳正身體；把腳拿下去；撫摸學生的肩膀；幫助他把兩隻手放回課桌上；或者盯著他的眼睛看。

（5）叫名字

    有時叫名字可以不停止講課，“我們今天回顧一下昨天的課文***大家先拿出主課本***”

（6）配額遞減

    允許學生出現某些不當行為，但事先約定好次數，超過次數就要接受自然後果。這樣做給了學生最大的寬容和理解，學生自己也能感受到適度的壓力，有緊迫感，從而達到自律。比如：“**一次啊，***兩次了啊”[潛臺詞是你可要馬上就達到課後留教室的待遇了]

（7）使用提醒鈴鐺

     當大多數學生陷入一個跑題的討論中，或者出現混亂，比如沙包練習停不下來了，就要使用提醒鈴鐺，完全嶄新的聲音可以把學生迅速拉回現實中來。

（8）主動打斷原有節奏

    原有的教學計畫進行中，課堂效果不佳，老師突然產生新的創意或者學生延伸出新的方向，甚至玩起了遊戲又有足夠多的同學感興趣，完全可以直接調轉船頭進行新項目。

（9）暫停教學

    發送無言資訊，安靜的環顧整個教室，直到所有人都意識到剛才的行為影響了老師和課堂，再開始講課。

（10）直接提問

    “***你能算出這個算式嗎？”“***你能到黑板上寫下昨天那組反義詞嗎？”在不當行為發生時直接提問不僅可以快速把當事學生拉回來還可以讓整個班級的注意力轉移到眼前的教學內容上來。

（11）提出其他要求

    某個學生正積極幫助同學做一件與課堂教學內容不相干的事，可以直接授權他下課後幫忙完成，但是現在請聽我說。

（12）提供選擇

    一種選擇是，選擇離開教室還是跟隨集體；另一種選擇是，直接提出完成課堂任務的哪一項。比如：“你願意上黑板來給大家寫下這個詞呢？還是站起來用它造個句子？”因為選擇是需要動腦筋的，所以他很容易從原來正全力關注的事中抽出神來。

（13）改變活動

    當許多學生同時做出不良行為來競爭老師的注意力時，改變原有行動內容通常可以把學生的注意力從不良行為上轉移開。例如聽新的要求，拿出別的書。

（14）關注良好行為

    表揚做的好的同學並說出他的行為好在哪裡。

（15）使用反省椅

    當集體節奏被嚴重干擾，當事人需要離開一會兒，坐到旁邊觀察。