北美華德福學校的建校手冊

北美華德福學校的建校手冊(2012-04-20 03:56:17)

北美華德福學校協會(AWSNA)的《華德福完全建校手冊》（Young School Guide），是幫助成立華德福學校、及支持學校健康成長的導引之書。此初版呈現出學校從草創時期到成立的整個過程，來自於學校本身、眾多顧問與協助學校多年的AWSNA工作人員之間的緊密合作。

本手冊是一份可以修改增添的開放性文本，以Q&A的方式，作為讀者自我檢視的基礎，期待不同學校及顧問，能依照各自不同的情況運作，而非以本手冊為尺規，落入「唯一正解」的死胡同裡。讀者們必須自問：「為什麼這樣做？」以及：「要做些什麼？」，藉此找到支持自己行動的理由，才能發展出健全的學校。

這裡要提醒讀者的是，手冊中提及的經營方式可能會產生下列困難：

首先，為了免於因襲常規，北美華德福學校協會經歷了一些痛苦，但這總是難以迴避的，關鍵在於「學校的自治」：每個學校在各個發展階段，都應該仔細、小心地考量此手冊的指引；各個階段都必須反應出不同地區、不同物件的特定需求，包括各個社群、工作夥伴，以及最重要的是那些被託付的孩子們。

其次，這裡描述的是已經成為歷史的過往經驗模式，這可能會阻礙創新、以及尋求新興解決方式的可能；儘管如此，每個問題和建議，應該只採用一種確定的可行方式來運作。學校的工作必須要依照這些原則和想法運作，才能發展出更深的洞察、和有效的實踐。

最後，一所草創學校可能會面臨上述困難，並在此一巨大任務之前心生沮喪，這難免令人有些氣餒。然而，在被完全擊潰之前，請先詳閱「本書使用指南」吧！

本手冊也可用來幫助學校開發下列兩項技能：如何自學，及如何通過鑒定為北美華德福學校協會(AWSNA)的會員。著手本書的同時，協會正重新檢視成為AWSNA會員的步驟。成為AWSNA會員的學校，就可正式使用「華德福」學校的名稱，共用社群資源。成功的自學及鑒定，是成立一所華德福學校的判斷標準。關於這部分，建議讀者們熟讀附錄中的「華德福學校共用準則」。

特別注意以下三顆指引之星：

第一顆星：分工負責

第二顆星：設定務實目標，決定優先順序

第三顆星：尋求專業協助

1、分工負責

建校成功與否，在於如何激發他人的工作動力。書裡的每一章節，都以此為前提：視每個小組或個人，皆為組織中負有責任的一員。這些小組或個人不應是背負他人期望而去從事什麼工作，而是要有意識地，瞭解自已、並往前邁進。

2、設定實際可行的目標，並排好事情的優先順序

分工負責之後，每個責任小組或工作人員，必須有時間表為其小組訂定實際可行的目標，決定事情的優先順序。在實際可行的時間點內完成任內工作，而非超出能力地給予過多承諾。畢竟，建立學校是長期計畫呢。

3、尋求專業人士的協助

請可以提供專業知識及經驗的人，一起參與工作，無論這些人是社群裡的AWSNA工作人員、顧問、具專業的家長、或是專家教授。這些人都能替學校的真正需求，提供良好的建議。如果能清楚、明確地表達社群需求，而且人人各司其職，將可省下許多的時間、精力和金錢。

以下是加拿大華德福學校近年發展出來的基礎模式：

創校團體在發展過程中有許多可供依循的模式，不過，近年來逐步發展出某些特定模式，説明了許多團體的發展。

創校團體通常從成人學習小組開始，幾年後，才轉向為兒童建立親子班；過一、二年甚至更長時間，才覺得已經準備好要發展幼稚園；再過幾年，團體逐漸成長，目標轉向為建立學校。

如您所聞，辦學校很花時間，從剛開始的學習團體到成立第一所小學，隨隨便便就要花上幾年的冗長光陰。雖然不同社群發展的時間點可能大異其趣，但都有一個共同點：假如他們正準備興辦學學，除了本身具備堅強的華德福與人智學基礎，學習也要從不間斷。

華德福學校不僅是有別於公立學校或其他獨立學校的另類選擇，華德福學校的全部課程和哲學，乃是根植於史代納的人智學，基於兒童本質所提出的世界觀與深刻省察。假如核心社群的思考與行動並非沿著人智哲學與教育學前行，很難繼續維持其中的創造性。

社群中常見的狀況是，熱心的家長在協助建立學校過程中扮演核心地位，但，同樣的熱忱也會產生太快選擇學校的結果。

如同華德福學校屬於並非為了任何特定個人利益而創造的非營利組織，創辦華德福學校也必然是要基於無私的理由，而非針某些特定孩童及其家庭的利益而為。

這樣說可能不是非常悅耳，然而，發展步調正是決定一所學校將會是充滿力量、抑或體質虛弱的唯一顯明事實。

學校與虛弱、匆促的建校基礎如影隨形，人們也會一再看到此因所生的結果。學校應該是要豐盛而繁榮的，若能勤奮而不慌不忙地運作，就有可能成功。

許多社群早在建校多年以前，就極具創意地正視並呼應著孩子的需求，如家庭裡規律的節日歡慶、有系統的偶戲、繪畫課或其他活動。還有在放學或星期六早晨舉辦，透過華德福學校教育裡的故事、藝術活動和節日慶祝，提供專為無法就讀華德福小學的學齡兒童所設計的活動。這些活動，多半由在夏季學校課程或其他研習活動中接觸到華德福教育的父母們參與。

回歸到加拿大華德福學校近年發展出來的基礎模式，我們樂於一個步驟接一個步驟地重溫，分享學校自身所訴說的一切。

我們為北美華德福學校組織針對華德福學校的外在結構形式、內容、工作型態等基本面向，概括來說，可以分為兩大部分：A宗旨、目標及理念，B教育計畫、活動及學生服務。換句話說，本文描述的，就是一所華德福學校所應具備的特徵。這些判斷特徵適用於絕大多數的華德福學校，同時也是鑒定一所華德福學校品質的標準。

北美華德福組織（AWSNA）將定期檢視其所擬定的下列共通準則。共通準則描繪出協會認可的華德福學校，也就是可以受惠于北美華德福組織（AWSNA）的服務網路。通過協會的鑒定，是向社會大眾宣稱學校能達到共通準則的標準，且協會將定期檢視學校的資格。

華德福學校的主要準則，是基於教師與學童間的根本關係。師生關係的成功，取決於師範生活中一些元素是否能夠鮮活的呈現。無疑的，我們必須有意識且積極的將人智學的方法運用到每個元素之中。這些元素包括：

l 在保育方面，教師對每個學童都能有強烈的興趣與細心的照顧

l 持續地研究人類發展的本質 ，尤其是關係到老師的任職班級

l 支持成立社群及正向的學院運作

l 廣博且包含整個世界的教學題材

l 教師願意培養自我的創意

l 教師能經常自省

這些準則，主要是陳述普遍存在於華德福學校的元素。然而，學校的核可不應是以如實遵照共通準則的細目為完全的標準。但，無論放棄哪一項特定原則，要有充足的證據顯示，這些準則仍然是可以努力達成的。

相信最終測試學校品質的方法，是去衡量學校如何達成其建校宗旨。學校的目標是任務與計畫的一致性，還有宗旨與結果的一致性。

Ａ?宗旨、目標及理念

A1：學校是一個獨立的機構。而，華德福學校是根據魯道夫．史代納 (Rudolf Steiner) 以人為本的人智學所引導出的教育方向。

A2：學校是立基於健全的華德福教育宗旨。學校建校大綱明確清楚地陳述個別學校特質的教育任務、理念及目標，並執行能個別表述、達到共識的教育課程。

A3：學校必須明訂這些教育任務、理念及目標，且得到整個學校社群的瞭解與支援。

A4：集結眾人的力量，擬定且定期檢視學校的任務及意見。「眾人」包括全體教職員、行政工作人員、家長、董事會、學生及其他相關人員。

A5：學校採適齡化教育，因才施教，並以創造能力與獨立思考為基礎前提。

A6：充分揭露學校的教育任務、政策、計畫與施行。

A7：學校書面陳述的任務和其實際的計畫、運作要有高度的一致性。

A8：不分性別與種族。學校的管理、領導、課程、支援系統、人員配備及活動是不分性別與種族。

B‧教育計畫、活動及學生服務

B1：全體教職員對教育計畫負責，並基於史代納博士所指示的教育課程，持續致力於創造更新。透過整個教職員齊心協力及教職員個人的努力，來達成史代納博士所指示的教育課程。

B2：學校的教育中心思想是根據史代納博士的觀點，滿足孩子本質的發展，以及華德福教師的不斷努力，並融合現代適合的教育觀點。

B3：透過滿足整體人類新興個人主義的發展及課程內容，提升孩童在思考 (如認知)，感官 (如感受力)，和意志力 (如心理性肌肉運動)等三方面的適齡化發展

B4：教育計畫包含充分的多元化並認可不同的資源，以迎合入學學生的能力、學習風格、發展需求及文化背景。教職人員應要滿足入學的學生的需求。

B5：均衡的課程包括語言、數學、自然科學、社會科學、人類本質、藝術、手工藝術 or 工藝 (physical art)、表演藝術、體育及實習，並依入學學生的年齡、需求及能力來設計課程。

B6：教職人員有責定期檢視、評估、及發展教材課程。

B7：教職人員應定期提供學生在各個階段發展的書面與口述的評估並以開放及時的態度與學生的家長溝通分享。學校應將學生的表現等相關適當的資料保于學生的成績中。

B8：學校要提供並維護硬體設備、儀器及材料等必須的資源，適切地支持學校的課程，

B9：教育課程是富有韻律節奏的，包括每天、每星期、每月、每年。

B10：學校每天的上課時間及每學期的教學時間足夠教導所有的課程且能達到各地法定要求。

B11：學校依法保存學生的記錄，並能達到一定品質的運作。

B12：關於課程的要求及學生的需求，學校必須適當且充分的提供課程所需的材料及設備，或是給予使用的權利。

B13：學校提供使用優質圖書館還有/或是多媒體中心的設備的權利。或是用其他符合華德福的替代方案取代。

B14：提供寄宿的學校，必須做適當的規劃並安排配備職員，尤其是非上課時間的日子。明定適切的健康與安全的規定。

B15：充分揭露學校與其他課外增設課程間的關係(如暑期輔導、交換學生、安親班、實習、課前與課後輔導、特殊需求的輔導、專題研討會、師訓等)。這些增設的課程不應該和學校的宗旨相衝突。

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